pedagog

Od pamięci dziecka do pamięci dorosłego: refleksje końcowe

opracowanie według rozdziału czternastego książki: M. Jagodzińska, Rozwój pamięci w dzieciństwie, GWP, Gdańsk 2003.

Podstawowe pytania:

  • Jak przebiega rozwój pamięci dziecka do pamięci dorosłego?
  • Co pozostaje a co się zmienia, gdy pamięć się rozwija?

Słabe i mocne strony pamięci dziecięcej:

Podczas badań z udziałem dzieci występuje tendencję do porównywania ich z dorosłymi. Dorosły stanowi punkt odniesienia w ocenie zachowania dziecka, jest modelem, z którym porównywane są jego osiągnięcia. Z godnie z potocznym poglądem dziecko bywa traktowane jako miniatura dorosłego, albo niedoskonały dorosły. Takie podejście prowadzi do wykrywania różnych deficytów i słabych stron pamięci dziecięcej.

W ostatnich 20 latach ta tendencja jednak się odwraca i pojawia się zainteresowanie kompetencjami dzieci w dziedzinie pamięci związane przede wszystkim z ekologicznym nurtem badań i ze społeczno kulturowymi teoriami rozwoju.

W laboratorium badano zamierzona pamięć: list słów, zbiorów obrazów lub prostych historyjek, natomiast w warunkach naturalnych zajęto się przede wszystkim pamięcią niezamierzoną przedmiotów, miejsc i zdarzeń z życia dziecka. Kompetencje dzieci zależne są od rodzaju zadania, gdyż według licznych badań dzieci słabo radzące sobie z zamierzonym zapamiętywaniem w listy słów lub obrazów(sytuacja charakterystyczna dla badań laboratoryjnych) dokładnie i wiernie pamiętają np. zdarzenia z własnego życia. Dziecięce kompetencje w dziedzinie pamięci są związane także  z kontekstem sytuacyjnym, w którym występuje zadanie. W badań wynika, że małe dzieci wykazują większe kompetencje w wykonywaniu tych samych zadań pamięciowych ( np. zapamiętywanie listy słów) wtedy, gdy występuje ono w kontekście naturalnych sytuacji w domu, w przedszkolu lub zabawie, niż wtedy gdy są elementem sytuacji laboratoryjnej i pamiętanie stanowi cel sam w sobie.

Rejestr słabych stron pamięci dziecięcej:

  • Podstawowe parametry pamięci tj. zakres, szybkość zapamiętywania i trwałość pamięci, mają u małych dzieci wartości niższe niż u dzieci starszych i osób dorosłych.
  • Pamięć operacyjna ma stosunkowo małą pojemność..
  • Zamierzoną pamięć małych dzieci ograniczają deficyty strategiczne występujące aż do końca wieku przedszkolnego.
  • Deficytom strategicznym towarzyszą deficyty metapoznawcze – dzieci niewiele wiedza zarówno o własnej pamięci, jak i innych procesach poznawczych. Błędnie oceniają stopień trudności zadań, mają tendencję do przeceniania swoich zdolności i nie potrafią skutecznie monitorować pamięci.
  • Reprezentacje zdarzeń tworzone przez dzieci maja cechy utrudniające późniejsze przypominanie. Zawierają ogólne informacje charakterystyczne dla danej kategorii, z pominięciem istotnych szczegółów.
  • Przypominanie jest trudniejsze z powodu dużej zależności od wskazówek zewnętrznych.
  • Zależność od kontekstu sytuacyjnego jest u małych dzieci silniejsza niż u starszych. W nowych sytuacjach, gdy pamiętanie stanowi cel sam w sobie dzieci zachowują się biernie i pamiętają niewiele, z kolei kiedy zadanie pamięciowe wykonywane jest w znanych warunkach i podporządkowywane jest szerszej aktywności, dzieci mają tendencje do czynności strategicznych (ułatwiających zapamiętywanie).

Mimo to należy podkreślić, że pamięć małego dziecka jest dobrze przystosowana do spełniania podstawowych zadań życiowych związanych z kontaktami społecznymi, orientacją przestrzenną, nabywaniem języka, przyswajaniem rutynowych czynności, przewidywaniem przebiegu zdarzeń, kształtowaniem własnej tożsamości i wiedzy o świecie.

Rejestr mocnych stron pamięci dziecięcej:

  • Pamięć zaczyna funkcjonować już w okresie prenatalnym.
  • Już w pierwszym roku życia można dostrzec w zachowaniu dziecka przejawy funkcjonowania podstawowych systemów pamięci: proceduralnej (implicite), deklaratywnej (explicite), i operacyjnej.
  • Noworodek rozpoznaje bodźce wzrokowe, słuchowe i dotykowe, a w pierwszym roku życia następuje znaczny wzrost pamięci rozpoznawczej.
  • W zadaniach dotyczących pamięci utajonej dzieci w wieku przedszkolnym uzyskują podobne wyniki jak dzieci starsze i dorośli.
  • Bardzo wcześnie w ontogenezie pojawia się tendencja do systematycznego kodowania bodźców. Już niemowlęta wykazują zdolność do kategoryzacji, reagują nie tylko na specyficzne bodźce, ale także na ogólne kategorie.
  • Bardzo wcześnie wiedza dzieci o świecie reprezentowana jest w formie uogólnionych schematów miejsc, zdarzeń i opowiadań. Już w drugim roku życia dzieci tworzą reprezentacje zdarzeń uporządkowane według relacji czasowych, a w trzecim roku życia skrypty rutynowych zdarzeń.
  • Wyróżniające się zdarzenia z własnej przeszłości małe dzieci pamiętają wiernie i trwale.
  • Dzieci wykazują tendencję do wiązania aktualnych przeżyć z doświadczeniami z przeszłości, czego wyrazem są spontaniczne wspomnienia. Pomagają one porządkować doświadczenia , budować własna tożsamość i spójna wiedza o świecie.
  • W życiu codziennym małe dzieci potrafią korzystać ze wsparcia kontekstowego: wskazówek z zewnątrz, z informacji zwrotnych i z pomocy osób starszych
  • W sprzyjających warunkach dzieci w wieku przedszkolnym podejmują proste czynności strategiczne podczas wykonywania zadań pamięciowych. Stosunkowo dużą role odgrywają w nich czynności percepcyjne i manipulacyjne, stosunkowo małą- czynności werbalne.
  • W życiu codziennym pamięć małych dzieci wspawana jest przez naturalne formy aktywności takie jak: zabawa tematyczna, rysowanie, monologi przed snem, które do pewnego stopnia pełnia funkcje ekwiwalentów strategii pamięciowych.

 Ciągłość rozwoju pamięci

Ostatnie badania przekonują iż pamięć dzieci jest bardzie podobna do pamięci dorosłych niż wcześniej sadzono – różnica jest raczej ilościowa niż jakościowa.

Strategie

Strategie to intencjonalne czynności podejmowane ze względu na cel pamięciowy, mające na celu przetworzenie informacji i prowadzące do ich utrwalenia w pamięci.

Zanim dziecko zacznie stosować zamierzone strategie pamięciowe stosuje prestrategie, czyli niedojrzałe strategie – prekursory strategii. Prestrategie pojawiają się najczęściej w sytuacjach, gdy pamiętanie służy osiąganiu nadrzędnego celu. Występują przede wszystkim w zadaniach pamięciowych włączonych w jakąś szersza aktywność, np. zajęcia domowe, zakupy, zabawę. Dziecko stara się cos zapamiętać bo jest mu to potrzebne. Stopniowo  prestrategie przekształcają się w strategie pamięciowe. Dzieci zaczynają być świadome celów pamięciowych i podejmują w  związku z tym specjalne czynności. Z wiekiem rozszerza się repertuar stosowanych strategii, a zarazem następuje wybór tych czynności, które najlepiej służą pamięci.

Co przyczynia się do rozwoju pamięci?

Istotna role w rozwoju pamięci odgrywa wzrost tempa i efektywności przetwarzania informacji. Umożliwia to stosowanie bardziej złożonych form poznania wymagających większych zasobów poznawczych i utrzymania w umyśle większej liczby informacji. Ponadto pozwala to na stosowanie bardziej zaawansowanych strategii pamięciowych np. powtarzania kumulatywnego.

Znaczący udział w rozwoju pamięci ma rozwój mowy, wpływający m.in. na semantyczne kodowanie informacji. Rozwój mowy umożliwia stosowanie werbalnych strategii pamięciowych , przede wszystkim różnych form powtarzania. Dziecko może też relacjonować słownie swoje wspomnienia i dzielić się nimi z innymi ludźmi. Rozwija się narracja jako forma odtwarzania doświadczeń osobistych, co ma wpływ na utrwalanie przeżyć w pamięci i rozwój pamięci autobiograficznej.

Strategie pamięciowe, takie jak elaboracja czy organizacja , odzwierciedlają poziom rozwoju myślenia dziecka. Wraz z rozwojem myślenia stają się możliwe bardziej zaawansowane formy elaboracji np. wytwarzanie rozległych skojarzeń. Powstaje tez możliwość hierarchicznego organizowania treści. Dzieci tworzą własne naiwne teorie świata, a także teorie umysłu i pamięci.

Do rozwoju pamięci przyczynia się tez rozwój ogólnej wiedzy dziecka. Wiedza jest z jednej strony produktem pamięci, z drugiej zaś wpływa na dalszy rozwój. Jeśli nowe treści maja oparcie we wcześniejszej wiedzy, to lepiej je rozumiemy i dzięki temu lepiej pamiętamy.

5/5 - (4 głosów)

Analiza wyników ankiety 8

ósmy fragment pracy dyplomowej, którą  prezentowaliśmy w zeszłym roku

Pytanie 8: Jaką szkołę wybrałeś(aś) lub chciałbyś(aś) wybrać?

Analiza otrzymanych wyników wskazuje, iż większość respondentów zadeklarowała chęć kontynuacji nauki w Zespole Szkół Ogólnokształcących w Gubinie (38,8%). Na drugim miejscu z deklaracjami 30,1% respondentów znajduje się Zespół Szkół Zawodowych w Gubinie.

20,4% badanych gimnazjalistów postanowiła kontynuować naukę w innych szkołach. Listę zamyka Zespół Szkół Rolniczych w Gubinie z wynikiem 10,7 %.

Młodzież z gimnazjum w Grabicach w większości chce kontynuować naukę w ZSZ w Gubinie (59,3%). Część respondentów wybrała Zespół Szkół Ogólnokształcących (25,9%) i Zespół Szkół Rolniczych (11,1%). Pozostali gimnazjaliści zamierzają się kształcić w innej szkole (3,7%).

W Brodach najwięcej respondentów ma zamiar kształcić się w ZSO (44,4%). Pozostali wybrali ZSZ (22,2%) oraz inną szkołę (33,3%). Żaden z badanych gimnazjalistów nie wybiera się do ZSR.

W gimnazjum nr 1 w Gubinie młodzież najliczniej wybiera się do ZSO (52,5%). Pozostali mają zamiar kształcić się w ZSZ (21,7%), ZSR (8,7%) lub wybierają się do innej szkoły (17,4%).

W gimnazjum nr 2 młodzież również najchętniej wybierała ZSO w Gubinie. Pozostali gimnazjaliści chcieliby podjąć naukę w ZSZ (17,1%), ZSR (17,1%) lub wybierali inną szkołę średnią (28,6%).

Analiza wyników dotyczących wyboru szkoły średniej przez uczniów gimnazjów wskazuje na preferencje dotyczące kontynuacji nauki w poszczególnych placówkach edukacyjnych w regionie. Wyniki pokazują wyraźne kierunki wyboru, z dominującą preferencją dla Zespołu Szkół Ogólnokształcących (ZSO) w Gubinie, który cieszy się największym zainteresowaniem wśród badanych uczniów.

Ogółem 38,8% respondentów zadeklarowało chęć kontynuacji nauki w ZSO w Gubinie, co czyni tę szkołę najczęściej wybieraną opcją. Na drugim miejscu znajduje się Zespół Szkół Zawodowych (ZSZ) w Gubinie, który został wybrany przez 30,1% uczniów. To wskazuje na znaczną popularność kształcenia zawodowego wśród młodzieży. Inne szkoły, takie jak Zespół Szkół Rolniczych (ZSR) w Gubinie, uzyskały mniejsze zainteresowanie, osiągając 10,7% wyborów, a 20,4% uczniów zdecydowało się na inne szkoły.

W Grabicach dominującym wyborem jest ZSZ w Gubinie, który preferuje 59,3% uczniów z tego rejonu. Jest to znaczny odsetek, który podkreśla silne zainteresowanie kształceniem zawodowym wśród uczniów z Grabic. Pozostali uczniowie z Grabic wybrali ZSO (25,9%) i ZSR (11,1%), a niewielka część (3,7%) zamierza kontynuować naukę w innej szkole.

W Brodach, najwięcej uczniów planuje naukę w ZSO (44,4%), co wskazuje na duże zainteresowanie ogólnokształcącym profilem edukacji w tym rejonie. Pozostali uczniowie wybierają ZSZ (22,2%) lub inne szkoły (33,3%), przy czym brak jest zainteresowania ZSR, co może sugerować niższą atrakcyjność tej placówki wśród uczniów z Brodów.

W gimnazjum nr 1 w Gubinie, również przeważa wybór ZSO, który preferuje 52,5% uczniów. Inne opcje obejmują ZSZ (21,7%), ZSR (8,7%) i inne szkoły (17,4%), co pokazuje różnorodność preferencji wśród uczniów tego gimnazjum.

W gimnazjum nr 2 w Gubinie, podobnie jak w innych szkołach, ZSO jest najczęściej wybieraną opcją, ale w mniejszym stopniu niż w gimnazjum nr 1. Inne wybory obejmują ZSZ (17,1%), ZSR (17,1%) i inne szkoły średnie (28,6%).

Podsumowując, preferencje dotyczące wyboru szkół średnich pokazują wyraźne zainteresowanie zarówno ogólnokształcącym, jak i zawodowym kształceniem. ZSO w Gubinie cieszy się największym zainteresowaniem, szczególnie w gimnazjach z Gubina oraz Brodów, podczas gdy ZSZ jest preferowany w Grabicach i ma znaczącą obecność w innych szkołach. ZSR ma mniejsze zainteresowanie, co może sugerować potrzebę dodatkowej promocji lub dostosowania oferty do potrzeb uczniów.

5/5 - (5 głosów)

Testy do pomiaru myślenia

Aneks pracy magisterskiej

Testy do pomiaru myślenia

LOGICZNE MYŚLENIE (1)

Imię i Nazwisko: ……………………………………………………… kl……………….

W każdej linii są cztery wyrazy. Trzy z nich mają ze sobą coś wspólnego, co nie odnosi się do czwartego. Podkreśl ołówkiem wyraz nie pasujący do pozostałych w każdej linijce. Czas – 5 minut.

1.Koń Siodło Pole Stajnia
2.Mydło Pasta do zębów Szampon Grzebień
3.Mięso Wino Lemoniada Woda
4. Obraz Dywan Wykładzina Parkiet
5. Chochla Miska Nóż Garnek
6.Płaszcz Prochowiec Marynarka Krawat
7.Kapelusz Pasek Czapka Sombrero
8.Długopis Ołówek Pióro Linijka
9.Kura Kaczka Indyczka Perliczka
10.Tenis Siatkówka Piłka nożna Tenis stołowy

KREATYWNOŚĆ INTELEKTUALNA (1)

Imię i Nazwisko:

Napisz w ciągu 5 minut jak największą liczbę słów mających związek z „okrągłością”

Z CZYM TOBIE KOJARZY SIĘ OKRĄGŁOŚĆ?

LOGICZNE MYŚLENIE      (2)

Imię i Nazwisko: ……………………………………………. kl……………

W każdej linii są cztery wyrazy. Trzy z nich mają ze sobą coś wspólnego, co nie odnosi się do czwartego. Podkreśl ołówkiem wyraz nie pasujący do pozostałych w każdej linijce. Czas – 5 minut.

1 .Wiewiórka Drzewo Zając Dziupla
2.Hokej Pływanie Narciarstwo Łyżwiarstwo
3.Deszcz Śnieg Grad Słońce
4.Imieniny Boże Ciało Wielkanoc Boże Narodzenie
5.Jabłko Gruszka Rzodkiewka Ś liwka
6.Coca-cola Hamburger Sok Herbata
7.Iglo Szałas Dom Kino
8.Farelka Piec Grzałka Kaloryfer
9.Telewizja Książka Gazeta Czasopismo
10.Nike Lakierki Adidasy Pumy

Imię i Nazwisko: ……………………………………………. kl……………

Napisz w ciągu 5 minut jak największą liczbę słów mających związek z „bielą” (białym kolorem).

Z CZYM TOBIE KOJARZY SIĘ BIEL (biały kolor)?

LOGICZNE MYŚLNIE        (3)

Imię i Nazwisko: ……………………………………………. kl.

W każdej linii są cztery wyrazy. Trzy z nich mają ze sobą coś wspólnego, co nie odnosi się do czwartego. Podkreśl ołówkiem wyraz nie pasujący do pozostałych w każdej linijce. Czas – 5 minut.

1 .Neon Świetlik Żarówka Lampa
2.Zajączek Myszka Klawiatura Monitor
3. Ocean Jezioro Basen Morze
4.Cymbałki Flet Gitara Radio
5 .Krasnoludki Brzoskwinia Jabłko Śnieżka
6. Teatr Szkoła Przedszkole Uniwersytet
7.Kanapa Tapczan Ponton Wersalka
8.Kuzyn Siostra Mama Kolega
9.Pączek Kanapka Jabłecznik Drożdżówka
10. Szachy Judo Karate Zapasy

Imię i Nazwisko:

Napisz w ciągu 5 minut jak największą liczbę słów mających związek z „niebem”

Z CZYM TOBIE KOJARZY SIĘ NIEBO?

Przedstawiony zestaw testów stanowi narzędzie służące do diagnozy dwóch kluczowych aspektów funkcjonowania poznawczego uczniów, jakimi są myślenie logiczne oraz kreatywność intelektualna. Konstrukcja testów została oparta na prostych, zrozumiałych poleceniach, które umożliwiają szybkie przeprowadzenie badania w warunkach szkolnych, przy jednoczesnym zachowaniu jego wartości diagnostycznej.

Część dotycząca myślenia logicznego opiera się na zadaniach polegających na identyfikacji elementu niepasującego do pozostałych w danym zestawie wyrazów. Zadania te wymagają od ucznia umiejętności dostrzegania relacji między pojęciami, klasyfikowania ich według określonych kryteriów oraz eliminowania elementów niezgodnych z przyjętą zasadą. Dzięki temu możliwa jest ocena zdolności analitycznych, umiejętności abstrahowania oraz szybkości podejmowania decyzji. Zastosowanie ograniczenia czasowego dodatkowo pozwala ocenić sprawność myślenia w sytuacji presji, co ma istotne znaczenie w kontekście funkcjonowania szkolnego.

Z kolei część poświęcona kreatywności intelektualnej koncentruje się na generowaniu jak największej liczby skojarzeń związanych z określonym pojęciem, takim jak „okrągłość”, „biel” czy „niebo”. Tego typu zadania badają płynność myślenia, zdolność do tworzenia różnorodnych i oryginalnych pomysłów oraz elastyczność poznawczą. Uczniowie mają możliwość swobodnego wyrażania swoich skojarzeń, co pozwala uchwycić indywidualny sposób postrzegania świata oraz poziom ich twórczego potencjału.

Istotną cechą testów jest ich powtarzalna struktura, obejmująca kilka wariantów zarówno części logicznej, jak i kreatywnej. Pozwala to na porównywanie wyników w różnych grupach lub na różnych etapach edukacji, a także na monitorowanie postępów uczniów w czasie. Różnorodność zastosowanych przykładów minimalizuje efekt zapamiętywania odpowiedzi i zwiększa wiarygodność uzyskanych rezultatów.

Całość testów stanowi więc użyteczne narzędzie wspomagające nauczyciela lub badacza w ocenie poziomu rozwoju poznawczego uczniów. Uzyskane wyniki mogą być podstawą do indywidualizacji procesu nauczania, identyfikacji uczniów wymagających wsparcia oraz rozwijania zarówno umiejętności logicznego rozumowania, jak i twórczego myślenia.

5/5 - (5 głosów)

Analiza wyników ankiety 7

siódmy fragment pracy dyplomowej, którą  w tym roku prezentujemy

Pytanie 7: Czy przedstawiciele szkół wywarli wpływ na Twój wybór?

Wpływ przedstawicieli na wybór szkoły zadeklarowała nieznaczna większość respondentów, tj. 54,3%. Natomiast 45,7% badanych zdecydowanie zaprzeczyło temu, że przedstawiciele wpłynęli na ich wybór.

W Grabicach przedstawicielom szkół udało się wpłynąć na większość respondentów (63%). Pozostałą część badanych (37%) stwierdziła że przedstawiciele szkół nie wywarli wpływu na ich wybór.

Podobnie odpowiadała młodzież z Brodów. Tutaj również przedstawiciel wpłynął na większość respondentów (55,6%), a na resztę (44,47%) nie udało się wpłynąć.
Zupełnie inaczej sytuacja przedstawia się w gubińskim gimnazjum nr 1. Respondenci w większości stwierdzili, iż przedstawicielowi szkoły nie udało się wpłynąć na ich wybór (60,9%), reszta respondentów (39,1%) odpowiedziała twierdząco.

W gimnazjum nr 2 podobnie przedstawicielom nie udało się wpłynąć na większość respondentów (67,6%). Wywarli oni wpływ na niewielką grupkę młodzieży (32,4%).

Analiza wyników dotyczących wpływu przedstawicieli szkół na wybór szkoły średniej pokazuje, że wpływ ten jest odczuwany przez nieco ponad połowę respondentów, podczas gdy reszta badanych nie uważa, aby przedstawiciele szkół mieli na nich istotny wpływ. W szczególności 54,3% uczniów zadeklarowało, że przedstawiciele szkół wpłynęli na ich decyzję, podczas gdy 45,7% stwierdziło, że nie odczuwali takiego wpływu.

W Grabicach, przedstawiciele szkół mieli wyraźny wpływ na wybór szkoły dla 63% uczniów, co wskazuje na dość istotną rolę, jaką odgrywają w tym regionie. Pozostałe 37% uczniów nie dostrzegało wpływu przedstawicieli szkół na swoje decyzje.

W Brodach sytuacja jest podobna, z 55,6% uczniów, którzy uznali, że przedstawiciele szkół wpłynęli na ich wybór. Pozostała część respondentów (44,4%) nie odczuwała takiego wpływu.

W Gubinie wyniki są bardziej zróżnicowane. W gimnazjum nr 1, większość uczniów (60,9%) stwierdziła, że przedstawiciele szkół nie mieli wpływu na ich decyzję, a 39,1% uznało, że wpływ ten był odczuwalny.

W gimnazjum nr 2 w Gubinie, jeszcze większy odsetek uczniów (67,6%) zadeklarował brak wpływu przedstawicieli szkół, podczas gdy tylko 32,4% poczuło ich oddziaływanie.

Podsumowując, wyniki wskazują, że choć przedstawiciele szkół mają wpływ na decyzje dotyczące wyboru szkoły średniej dla części młodzieży, ich rola nie jest dominująca we wszystkich badanych lokalizacjach. W regionach takich jak Grabice i Brody, wpływ przedstawicieli szkół jest bardziej zauważalny, podczas gdy w Gubinie ich oddziaływanie jest mniej wyraźne. Różnice te mogą wskazywać na różne strategie komunikacyjne i promocyjne stosowane przez szkoły w poszczególnych rejonach oraz na różne stopnie zaangażowania uczniów w proces wyboru szkoły.

5/5 - (4 głosów)

Analiza wyników ankiety 6

szósty fragment pracy dyplomowej, którą  w tym roku prezentujemy

Pytanie 6: Czy zamierzasz kontynuować naukę w Gubinie?

Na kontynuację nauki w Gubinie po zakończeniu edukacji w gimnazjach zdecydowało się 62,9% badanych. 25,7% zadeklarowało niezdecydowanie, natomiast 11,4% zdecydowanie stwierdziło, iż nie zamierza kontynuować nauki w gubińskich szkołach średnich.

W gimnazjum w Grabicach najwięcej respondentów (88,9%) chce kontynuować naukę w Gubinie. Pozostałą część jest jeszcze niezdecydowana (11,1%).

W Brodach połowa badanych gimnazjalistów jeszcze nie wie, czy kontynuować naukę będzie w Gubinie (50%). Część z nich nie zamierza podjąć nauki w gubińskich szkołach (33,3%), a pozostali (16,7%) liczą się z takim zamiarem.

Większość respondentów z gimnazjum nr 1 w Gubinie (69,6%) chce kontynuować naukę w tym mieście. Pozostali nie zamierzają się już kształcić w Gubinie (8,7%) lub są jeszcze niezdecydowani (21,7%).

W gimnazjum nr 2 w Gubinie młodzież w większości ma zamiar kontynuować naukę w Gubinie (62,2%). Są jednak respondenci którzy nie zamierzają się uczyć w Gubinie (10,8%). Część gimnazjalistów jeszcze nie podjęło decyzji (27%).

Analiza wyników dotyczących planów kontynuacji nauki w Gubinie pokazuje, że większość gimnazjalistów zamierza kontynuować swoją edukację w tym mieście, choć wyniki różnią się w zależności od poszczególnych szkół. W ujęciu ogólnym, 62,9% ankietowanych uczniów deklaruje chęć kontynuowania nauki w Gubinie, co wskazuje na stosunkowo wysokie zainteresowanie lokalnymi szkołami średnimi. Niemniej jednak, 25,7% uczniów jest niezdecydowanych co do dalszego kształcenia w tym mieście, a 11,4% jednoznacznie odrzuca możliwość kontynuacji nauki w Gubinie.

Z analizy wyników w poszczególnych szkołach wynika, że w gimnazjum w Grabicach zdecydowana większość respondentów (88,9%) chce kontynuować naukę w Gubinie. To najwyższy odsetek spośród wszystkich badanych placówek, co może sugerować silne powiązania uczniów z lokalnym systemem edukacyjnym lub ograniczone alternatywy edukacyjne w pobliżu. W tej grupie brak jest osób, które jednoznacznie odrzucają naukę w Gubinie, co może świadczyć o pozytywnym wizerunku lokalnych szkół średnich wśród tej społeczności.

W gimnazjum w Brodach sytuacja wygląda inaczej – połowa uczniów (50%) nie jest pewna swoich przyszłych planów edukacyjnych, co wskazuje na znaczny poziom niepewności co do kontynuacji nauki. Aż 33,3% badanych z Brodów zadeklarowało, że nie zamierza kontynuować edukacji w Gubinie, co może być wynikiem innych dostępnych opcji edukacyjnych lub preferencji związanych z edukacją w innych miastach.

W gimnazjum nr 1 w Gubinie wyniki są bardziej zbliżone do średniej ogólnomiejskiej – 69,6% uczniów chce kontynuować naukę w Gubinie. Jednak odsetek niezdecydowanych (21,7%) oraz tych, którzy nie planują dalszej edukacji w Gubinie (8,7%), wskazuje, że istnieje pewien poziom niepewności i rozważania alternatywnych opcji.

Gimnazjum nr 2 w Gubinie ma bardzo zbliżone wyniki do gimnazjum nr 1. Większość uczniów (62,2%) chce pozostać w Gubinie na dalsze etapy edukacji, ale zauważalna jest wyższa liczba niezdecydowanych (27%) w porównaniu do innych szkół. Tylko 10,8% wyklucza możliwość kontynuacji nauki w mieście.

Wnioski z analizy wyników sugerują, że gubińskie szkoły średnie cieszą się znaczącym zainteresowaniem wśród gimnazjalistów, szczególnie w szkołach znajdujących się poza miastem, takich jak gimnazjum w Grabicach. Niemniej jednak, spora część młodzieży, zwłaszcza w Brodach i w gubińskich gimnazjach, jest jeszcze niezdecydowana co do swoich dalszych planów edukacyjnych. To niezdecydowanie może wynikać z różnych czynników, takich jak brak wystarczającej wiedzy o lokalnych szkołach średnich, możliwość wyboru innych miast na kontynuację nauki lub niepewność co do przyszłości edukacyjnej w ogóle. Wyniki mogą wskazywać na konieczność bardziej intensywnej promocji lokalnych szkół średnich oraz większego wsparcia informacyjnego dla uczniów, aby pomóc im w podjęciu decyzji.

5/5 - (4 głosów)