Podniesienie własnych kompetencji zawodowych, poprawa jakości pracy rad pedagogicznych, wspierające działania nadzoru pedagogicznego i inne, indywidualne czynniki sprawiły, że w porównaniu z wynikami ankiet sprzed roku, a aktualnymi wypowiedziami, występuje u nowych dyrektorów gimnazjów wzrost odczuwanej satysfakcji zawodowej.
Stanowi to bardzo dobrą prognozę dotyczącą pozytywnej motywacji do rozwoju zawodowego dyrektorów i rozwoju kierowanych przez nich placówek.
Porównanie wzrostu satysfakcji zawodowej wynikającej z pełnionej funkcji dyrektora obrazują poniższe wykresy:
Poziom satysfakcji wynikający z pełnienia funkcji dyrektora gimnazjum
Wykres nr 5
Wykres nr 6
Dyrektorzy gimnazjów mimo krótkiego okresu pełnienia funkcji, potrafią dostrzec w swojej pracy wiele pozytywnych, specyficznych dla kierowanej przez siebie placówki osiągnięć i innowacyjnych rozwiązań.
Są to między innymi:
10 – osiągnięcia uczniów w konkursach, przeglądach, zawodach sportowych,
11 – współpraca ze środowiskiem, pozytywna opinia o szkole, wysoki poziom organizowanych uroczystości, środowiskowych,
12 – budowanie wizerunku szkoły
13 – integracja ze środowiskiem lokalnym i dobra współpraca z rodzicami,
10 – integracja społeczności szkolnej, dobre stosunki w radzie pedagogicznej, dobre stosunki z rodzicami i uczniami, aktywność uczniów,
10 – praca rady pedagogicznej, otwartość rady pedagogicznej w podejmowaniu różnych form doskonalenia, wysokie kwalifikacje rady pedagogicznej, wzrost aktywności nauczycieli,
10 – współpraca dyrektora z radą pedagogiczną, brak konfliktów, efektywne szkolenia prowadzone w szkole,
10 – dobre metody organizacji pracy, poprawa organizacji pracy,
11 – poprawienie stanu bazy, przeprowadzenie remontów, wyposażenie pracowni komputerowych, systematyczne wzbogacanie bazy, pozyskiwanie sponsorów.
10 – sukcesy w pracy z uczniami z rodzin patologicznych ( spełnianie obowiązku szkolnego przez uczniów ze środowisk zagrożonych demoralizacją),
11 – pozytywna opinia uczniów o dyrektorze ( wyniki ankiet ),
12 – sprawny dowóz uczniów do szkoły,
13 – zatrudnienie pedagoga szkolnego, uruchomienie świetlic środowiskowych,
Reasumując, cele założone w planie nadzoru pedagogicznego, w odniesieniu do dyrektorów gimnazjów, zrealizowano.
Wskaźnikiem osiągnięcia celów jest wzrost kompetencji, motywacji, otwartości na zmiany i umiejętne promowanie osiągnięć, które omówione zostały wcześniej.
Należałoby jednak podkreślić, że zadanie kuratora oświaty polegające na inspirowaniu , wspieraniu i wspomaganiu dyrektorów szkół i placówek w osiąganiu wymaganej jakości pracy ( § 2 ust 1 pkt. 6 rozporządzenia w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru pedagogicznego …) jest zadaniem trudnym, skomplikowanym, wymagającym ciągłego doskonalenia i dużych kompetencji pracowników nadzoru pedagogicznego. Wyniki ewaluacji wskazują, że dyrektorzy nadal oczekują na różnorodne formy współpracy i wspomagania.
Wnioski i uwagi końcowe
Dyrektorzy gimnazjów rozpoczynający pracę, po raz pierwszy na stanowisku kierowniczym we wrześniu 1999 r. , stanęli przed bardzo trudnymi zadaniami, zatem obowiązkiem pracowników nadzoru pedagogicznego stało się wspieranie ich oraz udzielanie pomocy.
Najbardziej skuteczną a zarazem oczekiwaną formą okazały się szkolenia w zakresie :
10 interpretacji prawa oświatowego, w tym szczególnie znowelizowanej ustawy Karta Nauczyciela
11 wewnętrznego mierzenia jakości pracy szkół i placówek
Wybrana tematyka odpowiadała aktualnym wymogom stawianym dyrektorom, w związku z nowelizacją ustaw i przepisów wykonawczych.
Natomiast inicjatywę oraz otwartość na różne propozycje prezentacji własnych doświadczeń i osiągnięć najskuteczniej można było prowadzić wśród dyrektorów gimnazjów. Szansa na budowanie tożsamości nowej szkoły wyzwoliła aktywność, kreatywną postawę. Dyrektorzy, bez doświadczeń na stanowisku kierowniczym, z dużym zapałem podjęli różne formy doskonalenia. Rok pełnienia funkcji spowodował wykrystalizowanie się bardziej jednoznacznych postaw. Poza, będącą w większości, grupą entuzjastów, którzy widzą sens swojej pracy dostrzegając także trudności i problemy, wyłoniła się grupa osób, która poprzez zachowawczy styl kierowania ( oczekiwanie na gotowe wzorce, nieumiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów ) nie czerpie satysfakcji z wykonywanej pracy.
Pracując z tak zróżnicowaną grupą, wizytator aby zrealizować wszystkie cele nadzoru pedagogicznego musi posiadać kompetencje nie tylko w zakresie wiedzy prawnej, ale także umiejętność pracy szkoleniowej z dorosłymi, predyspozycje do rozwiązywania konfliktów, przeprowadzania negocjacji. Bardzo ważne są cechy osobowe pracowników nadzoru pedagogicznego, zwłaszcza w początkowym etapie wprowadzania zmian wynikających z reformy systemu edukacji.
Nie można także zapomnieć o wyposażeniu wizytatora w odpowiednie narzędzia pracy, dobry dostęp do źródeł informacji oraz możliwość szybkiego, sprawnego komunikowania się z dyrektorami i radami pedagogicznymi.
Wnioski
10.35-10.50 – W pierwszej fazie wdrażania reformy systemu edukacji działania pracowników nadzoru pedagogicznego powinny koncentrować się przede wszystkim na wspieraniu, i inspirowaniu dyrektorów w osiąganiu wymaganej jakości pracy szkół i placówek.
10.35-10.51 – Proponowane formy współpracy z kadra kierowniczą powinny uwzględniać pozytywne postawy większości dyrektorów oraz wykazywaną przez nich otwartość i gotowość do wprowadzania zmian.
10.35-10.52 – Wizytatorzy powinni systematycznie analizować oczekiwania dyrektorów i w oparciu o sformułowaną diagnozę planować organizację sprawowanego nadzoru pedagogicznego.
10.35-10.53 – Biorąc pod uwagę, dużą odpowiedzialność i zakres zadań dyrektorów gimnazjów, bardzo pożądane jest organizowanie grup szkoleniowych, na przykład osób o podobnym stażu na stanowisku kierowniczym, będących w pewnym stopniu grupą wsparcia, dającą szansę na wymianę doświadczeń i wzajemne wspomaganie.
10.35-10.54 – Pozytywne efekty może przynieść wspólne uczenie się wizytatorów i dyrektorów poprzez udział w tych samych szkoleniach, a następnie praktyczne wdrażanie nabytych wiadomości i umiejętności w ścisłym współdziałaniu.
10.35-10.55 – Wykonywanie zadań nadzoru pedagogicznego powinno polegać także na promowaniu osiągnięć, doświadczeń szkół i placówek. Trafnie dobrana formą są przeglądy i debaty oraz spotkania dyrektorów i pedagogów.
10.35-10.56 – Wspierania wymaga podejmowanie ciekawych, oryginalnych przedsięwzięć, które są organizowane dla szerokich środowisk szkolnych- konkursy międzyszkolne, rajdy, wystawy, turnieje.
10.35-10.57 – Ważne jest, aby we współpracy z organami prowadzącymi szkoły, obiektywnie ocenić dotychczasowy dorobek zawodowy dyrektorów gimnazjów, szczególnie w kontekście konkursów na stanowiska dyrektorów, które odbywać się będą w czerwcu 2001 roku.
10.35-10.58 – Działania nadzoru pedagogicznego powinny zmierzać do twórczego wykorzystania zaangażowania i aktywności, które pojawiły się u dyrektorów, nauczycieli, rodziców, uczniów w pierwszym roku funkcjonowania GIMNAZJUM, jako nowego typu szkoły.
